El inicio del año 2026 ha traído consigo la implementación de un nuevo marco normativo centrado en la convivencia, el buen trato y el bienestar dentro de las comunidades educativas en Chile. Esta actualización legal busca transformar la dinámica relacional en los establecimientos, aunque su puesta en marcha ha generado reacciones diversas en el sector docente y administrativo.
De acuerdo con el análisis planteado por Maritza Contreras Salas, se ha observado que la respuesta inmediata de muchos establecimientos educacionales ha sido iniciar una suerte de "carrera administrativa". Esta tendencia se manifiesta en el esfuerzo apresurado por actualizar los reglamentos internos y reescribir los manuales de convivencia para ajustarse a las nuevas exigencias legales. Sin embargo, existe una advertencia clara sobre este enfoque: abordar estos cambios únicamente como una obligación burocrática implica desperdiciar una oportunidad para lograr un salto cualitativo y estructural en la educación.
Durante décadas, el sistema educativo ha estado marcado por una falsa dicotomía. Se ha sostenido la creencia de que destinar tiempo, horas lectivas y recursos materiales al área de la convivencia escolar resultaba perjudicial para el rigor de la excelencia académica. Bajo esta lógica, se pensaba que priorizar el bienestar mermaba la calidad de la enseñanza. No obstante, la evidencia actual desmiente este mito, demostrando que el bienestar y el rendimiento no son elementos contrapuestos, sino complementarios.
En este sentido, se destaca que los programas de aprendizaje socioemocional no solo son beneficiosos para la salud mental de los alumnos, sino que elevan el rendimiento académico general y mejoran la capacidad de atención en el aula. Al consolidar espacios seguros, el error deja de ser percibido como un motivo de sanción social para transformarse en una parte intrínseca y necesaria del proceso de aprendizaje. Esta transición en la percepción del error es fundamental para reducir las fricciones cotidianas que suelen desgastar la relación entre estudiantes y docentes.
Para los profesores, la reducción de estos conflictos diarios representa una ganancia significativa. Al disminuir las tensiones en la convivencia, los docentes recuperan un tiempo invaluable que puede ser reinvertido en la innovación pedagógica y en la construcción de vínculos de confianza con sus alumnos, elementos que son esenciales para un proceso educativo exitoso.
El espíritu que debe guiar este nuevo marco normativo es la superación de la lógica punitiva. La propuesta es avanzar hacia lo que se define como una "pedagogía del vínculo". Según el análisis de Contreras Salas, el simple hecho de decretar el buen trato a través de la redacción de normas y reglamentos resulta insuficiente. Para que el cambio sea real, las comunidades educativas deben contar con el acompañamiento necesario para educar efectivamente en la empatía, ya que esta no se impone por decreto, sino que se cultiva mediante la práctica.
Asimismo, se plantea una reflexión profunda sobre la medición de la calidad educativa en Chile. Se argumenta que la calidad ya no puede ser evaluada exclusivamente a través de evaluaciones estandarizadas. En su lugar, se propone que la solidez de la red humana que sostiene la trayectoria de cada estudiante sea un indicador fundamental del éxito educativo.
En conclusión, el éxito de la implementación de este nuevo marco normativo no se encontrará en la publicación de manuales actualizados o en el cumplimiento formal de la normativa administrativa. El verdadero logro residirá en la capacidad de los establecimientos para demostrar, mediante prácticas concretas, que colocar el bienestar integral en el centro de la gestión escolar es, en realidad, la estrategia académica más efectiva que se puede implementar para mejorar la educación.
