El reciente acuerdo ministerial que devuelve a los profesores la gestión de asuntos disciplinarios en las escuelas ecuatorianas ha generado expectativas, pero también plantea un desafío significativo para el cuerpo docente, según análisis del educador Abelardo García Calderón. Tras años de delegar esta responsabilidad, los maestros deberán reaprender a ejercer su autoridad y asumir un rol formativo más activo en la conducta estudiantil.
Durante más de una década, los docentes han visto limitada su capacidad para corregir, llamar la atención y sancionar, ya sea por comodidad, temor o la simple inercia de un sistema que minimizaba su figura de autoridad. Esta situación ha generado un vacío en la gestión disciplinaria, donde las escuelas, en muchos casos, optaron por remitir los problemas a instancias superiores para evitar conflictos, resultando en procesos lentos y, a menudo, infructuosos.
García Calderón enfatiza que el Ministerio de Educación ya ha cumplido su parte al establecer el marco legal necesario. Ahora, la responsabilidad recae en las instituciones educativas y en los propios maestros, quienes deben trazar un nuevo camino para abordar la disciplina desde una perspectiva formativa, no punitiva. El objetivo no es actuar como jueces, sino como guías que buscan recomponer comportamientos y actitudes para mejorar la conducta de los estudiantes.
El educador subraya la importancia de que los docentes se autovaloren y se fortalezcan como observadores justos y equitativos. Esto implica desarrollar la capacidad de analizar objetivamente las situaciones, comprender las causas de los comportamientos problemáticos y aplicar correctivos proporcionales y constructivos. Asumir este rol requiere valor y coraje, pero es fundamental para la formación integral de los estudiantes.
La tarea no será fácil, reconoce García Calderón. Muchas instituciones educativas han perdido la costumbre de gestionar la disciplina de manera efectiva y deberán reaprender sobre la marcha. Sin embargo, existen ejemplos de escuelas que, gracias a una visión clara y una estructura bien definida, lograron capear el temporal y resolver los problemas internamente, involucrando a las familias y manteniendo una comunicación constante.
Estas experiencias exitosas demuestran que es posible recuperar la autoridad en las aulas sin recurrir a medidas drásticas o represivas. La clave está en establecer un ambiente de respeto mutuo, donde los estudiantes se sientan seguros y valorados, y donde los docentes puedan ejercer su autoridad de manera firme pero justa.
El acuerdo ministerial representa una oportunidad para fortalecer el rol del docente como formador de personas, no solo como transmisor de conocimientos. Al devolverles la gestión de los asuntos disciplinarios, se les empodera para que puedan influir positivamente en el desarrollo integral de sus estudiantes.
Sin embargo, este empoderamiento conlleva una gran responsabilidad. Los docentes deberán estar preparados para asumir los desafíos que implica la gestión disciplinaria, y contar con el apoyo de las autoridades educativas y de la comunidad en general. La formación continua, el intercambio de experiencias y la colaboración entre escuelas serán fundamentales para lograr una implementación exitosa de esta nueva política.
García Calderón destaca la necesidad de que los rectores, inspectores y profesores asuman con valor el coraje de formar. Esto implica dejar de lado el conformismo y el temor a tomar decisiones, y asumir la responsabilidad de guiar a los estudiantes en su camino hacia la madurez y la ciudadanía responsable.
En definitiva, el reto docente en Ecuador es, entonces, autovalorarse, fortalecerse como observador justo y equitativo, y asumir su rol, entendiendo que su meta final es la formación de la persona. La recuperación de la autoridad en las aulas no es solo una cuestión de disciplina, sino una cuestión de compromiso con la educación y con el futuro del país. La implementación exitosa de este acuerdo ministerial dependerá de la capacidad de los docentes para asumir este desafío con valentía, responsabilidad y una visión clara de su papel como formadores de personas.
