El reciente informe PISA 2025, elaborado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), ha revelado una realidad compleja sobre la integración de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo. Si bien el organismo constató que la gran mayoría de los estudiantes en los países y economías participantes ya utilizan chatbots de IA, como ChatGPT, para realizar sus tareas escolares, el estudio advierte que una mayor frecuencia en el uso de estas herramientas no se traduce necesariamente en una mejora del rendimiento académico.
De manera específica, el análisis detectó que aquellos estudiantes que recurren diariamente a los chatbots tienden a obtener puntajes más bajos en el área de ciencias en comparación con aquellos alumnos que no utilizan estas tecnologías. No obstante, la OCDE fue enfática al señalar que estos resultados no prueban una relación de causalidad directa. Es decir, los datos no permiten concluir que el uso de la IA sea la causa provocadora de la caída en el rendimiento, ya que las diferencias podrían estar vinculadas a otros factores, tales como las condiciones socioeconómicas de los estudiantes, sus necesidades académicas previas y la forma específica en que emplean las herramientas.
En cuanto a la frecuencia de uso, el informe detalla que, aunque la adopción es masiva, solo uno de cada cinco estudiantes declaró utilizar la IA casi todos los días. En el extremo opuesto, un 14 % de los encuestados aseguró que nunca o casi nunca había recurrido a estos sistemas para las actividades consultadas. Los usos más comunes identificados fueron el apoyo general al aprendizaje, la realización de investigaciones preliminares, la redacción de trabajos y la síntesis de lecturas asignadas.
El estudio profundizó en los matices del uso de la tecnología, encontrando que la clave reside en la moderación y la intención. Por ejemplo, los estudiantes que emplearon la IA de manera semanal para ayudarse a aprender alcanzaron resultados similares a quienes no la utilizaron, una vez que se consideró su contexto socioeconómico. Asimismo, en tareas de resumen de textos o investigación de temas nuevos, los usuarios moderados —aquellos que utilizan la herramienta entre una vez al mes y dos veces por semana— superaron en desempeño a quienes la usaban rara vez o casi todos los días. De este modo, la OCDE plantea que una utilización intencional y moderada puede contribuir al aprendizaje, mientras que un uso excesivo o carente de orientación puede fomentar la distracción y una comprensión superficial de los contenidos.
Otro punto crítico resaltado en el informe es la formación en pensamiento crítico. Cerca de seis de cada diez estudiantes indicaron que en sus clases tuvieron que evaluar la calidad de la información producida por la IA. Los datos muestran que quienes recibieron esta preparación y, al mismo tiempo, emplearon regularmente las herramientas, tendieron a mostrar un desempeño ligeramente superior. Esto lleva al organismo a sostener que ampliar el acceso a la tecnología sin invertir paralelamente en orientación y formación crítica difícilmente producirá beneficios educativos reales.
En este sentido, la OCDE alertó sobre la aparición de una nueva brecha digital. Se observó que los estudiantes provenientes de sectores socioeconómicamente desfavorecidos tienen menos oportunidades de aprender a verificar los contenidos generados por la IA, a pesar de que quienes utilizan estas herramientas con mayor frecuencia suelen provenir de entornos más aventajados.
Por otro lado, el informe PISA 2025 abordó el problema de las distracciones digitales. El 28 % de los estudiantes reportó que sus compañeros se distraían con dispositivos digitales durante la mayoría o la totalidad de las clases de ciencias. Esta situación se asoció con puntajes más bajos en más de dos tercios de los sistemas educativos analizados y con un menor sentido de pertenencia a la institución escolar.
Finalmente, el organismo analizó la eficacia de las prohibiciones de dispositivos móviles. Actualmente, casi la mitad de los estudiantes de los países de la OCDE asisten a establecimientos donde los celulares están prohibidos, un incremento respecto al 34 % registrado en 2022. Aunque la distracción fue reportada por el 27 % de los alumnos en colegios con restricciones, frente al 32 % en aquellos sin políticas al respecto, la OCDE no encontró evidencia de que la expansión de estas prohibiciones haya mejorado los resultados en lectura o ciencias. En consecuencia, el organismo recalca que la incorporación de la tecnología requiere reglas claras, orientación pedagógica y formación para evaluar críticamente la información digital.
