La discusión sobre la exigencia en la educación ha tomado relevancia en los últimos tiempos. Por un lado, existe la tendencia a "bajar la vara" en nombre del cuidado y la inclusión, con el objetivo de atender las fragilidades que portan los estudiantes. Sin embargo, esta estrategia suele tener el efecto contrario al buscado, al transmitir que no se espera más de los alumnos.
Por otro lado, hay quienes sostienen que la exigencia es fundamental para lograr aprendizajes significativos y profundos. Lejos de contradecir el derecho a la educación, la exigencia sería una de sus condiciones pedagógicas básicas, ya que orienta ese derecho hacia metas de aprendizaje relevantes.
En este sentido, el artículo de David Solari, especialista en Administración de la Educación, plantea que la verdadera disyuntiva no es entre cuidar o exigir, sino entre una exigencia que expulsa y una que sostiene. La clave estaría en desarrollar una "exigencia pedagógica situada", que mantenga altas expectativas, pero ajuste los caminos a transitar sin renunciar al "para qué" del aprendizaje.
Solari argumenta que reducir la exigencia en nombre del cuidado limita los horizontes de los estudiantes y consolida desigualdades. Por el contrario, recuperar una exigencia pedagógica, situada y esperanzada, no endurece la escuela, sino que le devuelve profundidad. "Si educar es ayudar a otros a convertirse en aquello que todavía no saben que pueden ser, entonces exigir es asumir la responsabilidad de no resignarse nunca a que aprendan menos de lo que pueden", afirma el autor.
La cuestión de fondo, entonces, no es si se debe cuidar o exigir, sino qué tipo de exigencia estamos dispuestos a sostener. Una exigencia que expulsa y clasifica, o una que reconoce trayectorias, contextos e historias personales, y se niega a resignarse a un destino de mediocridad o conformismo. En tiempos atravesados por la fragilidad, este desafío cobra una relevancia crucial para garantizar el derecho a una educación de calidad para todos.
