La implementación del nuevo currículum escolar en Chile, iniciada en el año 2020, trajo consigo una promesa fundamental: ampliar las posibilidades de elección de asignaturas para los estudiantes de enseñanza media. Sin embargo, la realidad territorial ha demostrado que esta libertad académica no se distribuye de manera equitativa. De acuerdo con las observaciones de Salomé Martínez, directora del Laboratorio de Educación del Centro de Modelamiento Matemático (CMM) de la Universidad de Chile, la capacidad de un alumno para elegir su camino educativo sigue estando condicionada, en gran medida, por la disponibilidad de profesores especialistas en su establecimiento.
Para dimensionar la magnitud de esta problemática, el CMM llevó a cabo un estudio comparativo entre la Región de Tarapacá y la Región Metropolitana. Los resultados revelaron una disparidad alarmante: en Tarapacá, los liceos logran cubrir apenas cerca de la mitad de las especialidades que están disponibles en los colegios de Santiago. Esta brecha no es un caso aislado, sino que refleja una tendencia nacional donde la ubicación geográfica y el tamaño del establecimiento determinan la calidad y diversidad de la oferta académica.
Los datos obtenidos por la investigación son contundentes: solo el 6% de los establecimientos humanista-científicos en todo el país cuenta con el cuerpo docente necesario para cubrir ocho especialidades clave. Esta situación genera una desigualdad estructural, ya que las posibilidades de aprendizaje dependen directamente de las áreas de especialización de los profesores contratados por cada colegio. En consecuencia, los estudiantes que asisten a liceos más pequeños o situados en zonas rurales acceden a significativamente menos alternativas que aquellos matriculados en instituciones de mayor tamaño.
Sobre este punto, Martínez advierte que, si un liceo no puede ofrecer diversos caminos que se alineen con los intereses personales de los jóvenes, se termina afectando la capacidad real de elección de los estudiantes. En los establecimientos pequeños, por ejemplo, ocurre un fenómeno crítico: cuando un liceo cuenta con un solo cuarto medio, los alumnos se ven obligados a ponerse de acuerdo y terminar cursando las mismas asignaturas, lo que anula completamente la posibilidad de elegir según sus propias inclinaciones.
Ante este diagnóstico, el Centro de Modelamiento Matemático ha impulsado un proyecto innovador que propone incorporar la educación online como una pieza formal del sistema escolar. El objetivo central es permitir que los estudiantes cursen asignaturas que sus establecimientos no pueden impartir de forma presencial debido a la falta de especialistas. Es fundamental destacar que el modelo no busca reemplazar la figura del profesor, sino potenciarla. En este sistema, los alumnos están siempre acompañados por docentes que actúan como facilitadores, monitoreando el proceso de aprendizaje y guiando la experiencia.
Esta iniciativa cuenta con el respaldo y la colaboración de TV Ontario, la agencia pública del Ministerio de Educación de Ontario en Canadá. El proyecto ya ha puesto en marcha su piloto para el año 2026, integrando a establecimientos como Belén Educa, el Liceo Bicentenario de Excelencia Polivalente San Nicolás en la Región de Ñuble y el SLEP Maule Costa.
Los primeros resultados del piloto han sido positivos, especialmente en términos de motivación. Según Martínez, cuando el estudiante elige un curso basado en un interés propio y no por obligación, la disposición al aprendizaje es notablemente superior. El formato digital ha permitido que los jóvenes exploren contenidos que antes eran inaccesibles en sus territorios, mitigando así la escasez de especialistas en zonas menos urbanas.
En cuanto a la metodología, las clases siguen una estructura pedagógica rigurosa: comienzan con la activación de conocimientos previos, pasan a la resolución de situaciones vinculadas a contextos reales y culminan con un "ticket de salida". Este último es una breve evaluación donde el alumno reflexiona sobre lo aprendido y evalúa su capacidad de transmitir ese conocimiento a otra persona. Además, la modalidad online permite que cada estudiante avance a su propio ritmo, sin dejar de cumplir los objetivos curriculares.
Para diferenciar este modelo de la educación online tradicional, a menudo asociada a la deserción, el CMM enfatiza que el aprendizaje está estrictamente mediado por un docente. El profesor acompaña el proceso y ayuda a los alumnos a desarrollar habilidades transversales como la autonomía, la perseverancia y la orientación al logro.
De cara al futuro, el proyecto planea evolucionar hacia la creación de aulas virtuales compartidas por estudiantes de distintos liceos, diversificando aún más la oferta. La meta final es lograr que estas experiencias se integren sistemáticamente al sistema escolar, asegurando que las oportunidades de aprendizaje no dependan del lugar de residencia o del tamaño del colegio, sino de los proyectos de futuro de cada estudiante.
